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秋天的懷念教學設計範本

2019-08-13 14:33:46 編輯:小婷婷 來源:http://caifu50233.cn 教學設計 浏覽:

導讀:   《秋天的懷念》中國當代作家史鐵生于1981年創作的散文。以下是中國招生考試網分享的秋天的懷念教學設計範本,希望能幫助到大家!  秋 ...

  《秋天的懷念》中國當代作家史鐵生于1981年創作的散文。以下是中國招生考試網分享的秋天的懷念教學設計範本,希望能幫助到大家!

  秋天的懷念教學設計

  【教學目标】

  1.在“秋天”的故事中,理解“母愛”的内涵。

  2.在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。

  3.在“秋天的懷念”中,獲得“好好活”的思考。

  教學層次:

  走進母親怎樣的好好兒活;

  感受作者怎樣的好好兒活;

  思考我們要怎樣好好兒活。

  教學步驟:走進秋天——讀出味道

  走出懷念——讀出思考

  一、揭示課題

  1、有一位曾經就讀那裡的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年,他一直思念着自己的母親。這是他寫的一段話,請讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)

  那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親着想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情願截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,隻要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一個人不能僅僅是活着,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。(課件)

  2、談體會:你感受到了作者怎樣的情感?

  (1)我感受到了,作者對母親的懷念、思念之情;

  (2)作者對母親的忏悔、懊悔、後悔、悔恨之情;

  (3)作者對母親的自責、内疚之情;

  (4)作者自己的成長,完全理解母親了……

  小結:正如作者說“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”上(闆書:“苦”),其實,還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味,我們可以歸結為一個詞:懷念。(闆書:懷念)為了表達對母親的懷念,作者寫了什麼季節的故事?(闆書:秋天)

  3、注意看,老師加上一個“的”齊讀課題:“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒?(景、事、人……);老師把幾個詞的位置颠倒一下:“秋天的懷念”,齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同?(……變成一種情感……)

  小結:看來,之所以有這秋天的懷念(課件),就是秋天的故事所引發啊,作者怎麼會有這份懷念?讓我們一起跟随史鐵生先走進秋天的故事。(在“秋天”下面做标記)

  4.為了更好理解這秋天的故事,我們先來檢查一下自己讀書的情況。這裡有個自測題,請同學們自測一下看到達哪個台階:(課件顯示)——正确、流利、有感情。(讓學生可以先自由讀一讀,然後讓學生讀書,讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次,以學定教。可以重點指導幾個兒話音,比如“咱倆兒”,“好好兒活”)

  5.根據學生朗讀情況得出結論。比如,提出進一步要求:(同學們說的有感情,到底怎麼算是有感情?有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢?或是技巧的高超?我們要在“正确、流利”的朗讀中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中讀出自己的滋味,即“讀出味道”。(課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上)。你怎麼理解這個“味道”?(結合生活實際講)

  6.怎樣讀出自己的理解,讀出自己的“味道”?下面讓我們一起走進秋天的故事。

  二、探讨母愛的内涵

  (一)走進母親自身的“好好兒活”。

  1.請同學看課文第一段,母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底,說說是哪一句話。(課件:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”)(闆書:“娘倆——好好兒活”)

  2.顧名思義,這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

  3.這是母親對兒子說的話,兒子是怎麼不好好活了,母親才會說出這樣的話?請用課文中的句子,朗讀給大家聽。比如:

  (1)雙腿癱瘓後,我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;聽着聽着李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

  (2)“哎呀,煩不煩?幾步路,有什麼好準備的!”

  (3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊着:“我活着有什麼勁!”

  4.是啊,我活着還有什麼勁?所以:獨自坐在屋裡,看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落,我——————————————————————。(課件:擴充句子訓練)

  5、實話實說的讨論:你們多大?21歲活蹦亂跳的年齡,可以四處周遊,有多少事情可以做!沒有了雙腿,他這樣做,你們怎樣看?

  小結:面對這樣天大的打擊,他活着好“苦”啊!(回扣闆書的“苦”)

  6.請注意:母親的自身情況又是怎樣?請也找課文相關句子讀給大家聽。比如:

  a.可是我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

  b.她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子背着我去看她的時候,她正艱難地呼吸着,大口大口吐血……

  7.有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,請補充說明?

  8.這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦,還有一點,就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使面對死亡,母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向牆壁?有沒有喊着我活着有什麼勁(教師問一句,學生接一句)?史鐵生的發怒我們都可以理解,母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做,而要這樣做?!(估計回答落腳點就在“為了兒子着想”)

  (二)、走進母親的讓兒子“好好活”。

  1、請再細細讀讀課文,看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子?

  (1)比如——母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(學生說到這裡,教師就抓住這一“擋”,追問,擋住的究竟是什麼?實際是母親像一扇門一樣,擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒)

  小結:母親的愛好勇敢!帶着這樣的感受再讀這句話。

  (2)再比如“她忽然不說了,對于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)

  小結:母親的愛好細心!帶着這樣的理解讀這句話。

  (3)“什麼時候?你要是願意就明天。”

  小結:母親的愛多麼急切。再讀帶着感受讀。

  (4)“她高興得一會坐下,一會站起:‘那就趕緊準備。’”

  小結:母親的愛多麼熱烈,讀出這句話的滋味。

  (5)再看看這句話——母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”。(課件)

  a 母親“撲”(課件在下面加點)過來,撲住的究竟是什麼?

  小結:母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一塊兒”)

  b 母親抓住我的手,母親“抓”(加點)住的究竟是什麼?

  小結:母親的愛多麼執着!送到句子中再讀這句話。(重點體會“好好兒”)

  c 母親忍住哭聲,母親“忍”(加點)住的究竟是什麼?

  小結:母親的愛多麼深沉!送到句子中再讀。(重點體會“活”)(注意:以上根據學生情況來随時調控和引導。)

  2.學生發散談後,重點探讨下面的句子:從幾個“悄悄兒”中,再細細品味母愛:

  讀下面的話,比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣,選擇一處談談:

  a“……母親就悄悄兒地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢複沉寂,她又悄悄兒地進來,眼邊紅紅的,看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)

  b 調整後——“……母親就躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢複沉寂,她又進來,眼邊紅紅的,看着我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)

  (2)同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而,這複雜的情感又有共同的東西,是什麼?

  小結:母親的愛是小心翼翼!讀出這樣的味道。

  3、通過體會,此時的母親已是萬箭穿心啊,自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓,可以說,對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活!母親的愛——用心良苦!(再次回扣“苦”)

  4、我們跟随史鐵生一道去體會母親,發現母親。那麼,在這秋天的故事中,母親這兩個字,究竟意味着什麼?(“咱娘倆,要好好活,好好活……”課件再次出示,學生說出什麼體會就再讀這句話)

  總結:母親的意義,蘊含于平常生活的點點滴滴,我們并不覺得。可是,這種意義隻有在秋天的場景中,才會凸現出來。由于母親的疾病,失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活,讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予,還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。

  三、探讨愛母的懷念

  1.就是這樣的一位母親,她出去了,就再也沒回來!——引讀課文,“鄰居們……”

  2.原來的母愛兒子理解不了,一個秋天過去了,又一個秋天過去了,直到後來兒子懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂。懂得的是什麼?

  a出示母親沒有說完的話,“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)

  b把“……你們倆在一塊兒,要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中,變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒,你們倆在一塊兒要好好活,好好兒活。”(課件補充完整上面這句話,然後讓學生讀一讀。)

  3.所以,我和妹妹都懂,因此“我倆在一塊兒要好好活……”(課件出示該句)

  4、那麼,這“好好活”,究竟是怎麼活?結合課文的這句話,小組讨論,談談自己的理解——

  “又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。”(課件)(學生說到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……)

  5,透過看菊花,母親給兒子三究竟是什麼,也正是史鐵生在文章中寫到——随着小說獲獎的激動逐日暗淡,我開始相信:我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路,并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼隽永的哲言,或要我恪守的教誨,隻是在她去世之後,她艱難的命運,堅忍的意志的愛,随光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻。

  6.升華:當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義,那和母親發生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中無比的懷念(回到課題懷念!)。

  7、過渡——越是懷念,就越是充滿對往事的回憶,然而,母親再也不能和我一起吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下,一會站起了;我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

  8、越是懷念,越是深深的自責啊,越是自責就越要好好活啊。所以,又一個秋天,望着望着天上北歸的雁群,我——————;聽着聽着李谷一甜美的歌聲,我—————————;看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我————————————。(課件,改造課文的訓練,讓學生選擇一處補充。)

  9、越是懂得“好好活”的含義,就越是無比的懷念,就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裡,融入了生命,化作了血液:(播放音樂,學生靜靜默讀下文,讓後老師再讀一段。)

  (1)我坐在小公園安靜的樹林裡,閉上眼睛,想,上帝為什麼早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心裡太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點安慰,睜開眼睛,看見風正從樹林裡穿過。——《合歡樹》

  (2)我一直有着一個凄苦的夢……在夢中,我絕望地哭喊,心裡怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道我們會牽挂你不知道我們是多麼想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,隻知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜,驅之不去……——《有關廟的回憶》

  (3)搖着輪椅在園中慢慢走,又是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我隻想着一件事:母親已經不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹牆邊停下,又是處處蟲鳴的午後,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心裡隻默念着一句話:可是母親已經不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光,心裡才有點明白,母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》(教師讀這一段)10、越是懷念,就越難過,我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊,我是多麼想再聽聽母親對我說,咱娘倆在一塊兒好好兒活啊,母親,你讓我懷念的“好苦”啊。所以,為了還母親的心願,為了這永遠的懷念,又是一個秋天——引讀,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全體一起朗讀,課件再次出現這句)

  10、就是這懷念,一個又一個秋天過去了,從21歲開始坐在輪椅上到現在,從母親去世到現在,這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢?

  11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項别開生面的遊曆……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立直立行走豈非把人的特點搞丢了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日隻能歪七扭八地躺着,才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症,經常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……(課件)

  12、因此,這33年的懷念裡,也是他和疾病搏鬥的33個年頭。現在,他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面,已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念,讓她懂得,好好活,不僅僅有堅韌的意志,而是把打擊當作别開生面的遊曆,當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解,那就是——活着就是一種幸運,活着要懂得滿足。

  13、介紹史鐵生的近況:由于尿毒症,造成腎衰竭,經常發高燒,有好幾次昏迷,但他依然平靜淡然的看待這一切,現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活着。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的,所以我推薦幾本他的書:《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》(課件)

  14、對于史鐵生的“好好活”,我們是憐憫嗎?感到他活得痛苦嗎?那究竟是什麼?(對着黑闆“苦”字說——是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來,但他的靈魂卻在無羁地奔跑着,跑得跟劉易斯一樣快,甚至比劉易斯還快。我想,如果說“好好活”是對母親的回報,母親一定會含笑九泉的。

  15、那麼,這回面對“秋天的懷念”,在你心中,又會是一幅什麼樣的情景?請同學展開想象的翅膀……(想象,母親推着他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……)

  讀出思考

  1、課文的學習已經結束。這個故事的确感動了我們。我們一起跟着史鐵生的情感世界走了一趟,經曆他和他母親别樣的人生。一般情況下,我們的讀書,讀到此程度,總會說,史鐵生和他母親真偉大,活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們,他們的故事感人,跟我們自身有關系嗎?(讓學生暢所欲言)

  2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道,你看我多了不起,他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起,所以,當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候,我們還要走出“懷念”——“讀出思考”(課件呈梯狀把這倆層次遞升)那麼,這思考究竟是什麼?

  關于活着:世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊,也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了,可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

  3、因此,透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”,經過我們的思考,課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”(闆書)

  4、這裡的“們”會指誰呢?是誰,你就說成你和誰,你想和誰,說你就和誰說,比如:“我和家人要好好活……”

  5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什麼?

  6、如果你對“好好活”體悟到了特别的味道,讀出了屬于你的思考,到那時,你一定能想起窦老師和你讨論的這個話題,更希望你能想起史鐵生,想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件)

  7、人生的道路多麼漫長,我們要好好活,有了這樣的思考,更需要用人生的腳步丈量,無論怎樣,我們為什麼要好好活,我們應該怎樣好好活,我們好好活出個什麼樣,這是應該是伴随我們一生思考和體驗的問題。

  8、讓我們懷着對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。(下課)


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